厉害了！国家级权威媒体《中国教师报》刊发奉节教研员文章

肖啵

      3月11日，教育部主管的《中国教师报》刊发奉节教师进修学院中学教研员、中等教育研修室主任黄银华的文章——《走出教研的思维孤岛》。

      该篇文章深刻剖析了当前教研活动中“课程思维”与“教学思维”错位的深层症结，精准揭示了教研员与一线教师之间“隔着一层纱”的沟通困境。作者以核心素养为统整锚点，提出通过“连续的沉浸式教研设计”和“被需要的自主参与”重构教师思维，倡导教研员“向下行走”扎根课堂、教师“向上眺望”理解育人脉络的双向奔赴路径，展现了奉节教研在破解教研孤岛、推动“研”与“教”真正相遇方面的专业洞察与实践智慧。
      话不多说，快来一起研读这篇重磅好文，解锁教研新思路～

以下为文章全文:

走出教研的思维孤岛

——寻找“研”与“教”的共同锚点

重庆市奉节教师进修学院（404600）  黄银华

      前不久在参加国培项目期间，与来自各地的教研员和老师交流时，大家不约而同地表达了一种深深的无力感：教研活动中，台上讲得头头是道，条理清晰；台下，教师神情游离，回应冷淡，双方仿佛隔着一层纱。教研员抱怨老师们“视野窄、不爱学习”，而老师们认为专家“离课堂太远、不接地气”。我们仿佛在用两种不同语言交流，彼此能听到对方却不能真正知晓。
      这种隔阂的背后，并非态度问题，而是存在一个巨大的认知误区：即“课程思维”与“教学思维”的错位。
      教研员倾向于从系统层面进行“课程思维”，会思考：为何要教？教什么？怎么教？教得怎样？这是一条从教育目的到评价的完整逻辑链。而一线教师，日复一日深埋于作业堆和课时表中，他们最关心、也是投入精力最大的，往往只有中间那一个环节——“怎么教”。
      这就不难理解，为什么在教研活动中，示范课、案例分享总是很受欢迎，因为那是“能直接拿来用”的干货；而那些偏重理论阐释的讲座易冷场——因为在老师们看来，那是“专家们的事儿”，离自己那节课太遥远。
      当下的课程改革，不只是给课程标准做文本修改，更是对思维的升级。当顶层设计要求教师具备“课程意识”，而实践惯性依然停留在“课时教学”时，矛盾便不可避免地产生了。许多老教师感叹“教了一辈子书，现在反而不会教了”，这背后正是两种思维“打架”带来的阵痛。
      如何弥合这种错位？关键在于找到统整两种思维的核心锚点——素养。
      素养的本质是认知结构，是能迁移的思维模型。它的产生，离不开三个要素，即真实情境的经历、主动自主的参与和持续反思的心智运作。
      有效的教研，不能是碎片的堆砌，而应是连续的沉浸。
      好的教研设计得有一条贯穿始终的主线，要提供一个序列化的“教学研”情境。若我们的教研活动仅是碎片化的“走过场”，老师们便像在迷宫中打转，虽然零星看到了一些风景，却始终摸不清整座建筑的格局。因为这些零散的情境“用了就扔”，构不成复杂问题，也就谈不上复杂问题的解决。我们要知道，解决不了问题的学习活动是无效的，那些无法转化为素养的知识，老师们往往是“转背就忘”。因此，我们需要借鉴电影中的“一镜到底”手法，抓住一条主线，死磕不放。对于那些教研中还解决不了的大问题，就将其作为课题去攻关，通过任务驱动问题解决。唯有如此，教研才能从“负担”变成“脚手架”，真正为教师的思维重塑提供支撑。
      真正的成长，往往发生在“被需要”的自主参与中。
      我曾有过两次截然不同的长春学习经历。第一次，组内有一位“长春活地图”，我跟着他走，不用带脑，轻松惬意，但直到学习结束，我对这座城市依然陌生。第二次，同伴们以我来过为由，硬推我做向导。逼着我查地图、规划路线、问路辨向。在一次次“输出”的任务驱动下，我这个分不清东南西北的重庆人，不仅搞清了城市布局，甚至摸清了街道命名规律。
      这恰恰印证了：有方向、有目标的自主参与，才是重构思维的前提。
      反思我们的课堂，是否给学生的“自主参与”留出了足够空间？语文课上，教师引导学生齐读第一段并再读最后段，有一名男同学因琢磨“为何要跳跃阅读”，被批评“开小差”，这是否恰当？
      神经科学研究表明，男性大脑在逻辑推理方面表现出较强能力，女性大脑则更倾向于关注细节信息与情感内容。当我们的课堂文化过度追求“整齐划一”，那些独特的、甚至略带迟疑的思考萌芽，往就被当作“不专注”无情修剪。教研以及教学也是如此。心智运作就是经验与新知的较量，欲望和良知的对话。若活动设计难以唤起教师的内在认同与挑战之欲，即便全程参与，也只会是“身在曹营心在汉”。
      走出教研思维的孤岛，不是要抹平教研员和教师角色的差异，而是要在两者之间架起双向奔赴的桥梁。
      教研员不妨多“向下行走”，深入到课堂的真实烟火气里。教师也可试着“向上眺望”，理解学科育人的完整脉络。唯有在彼此靠近的过程中，在“核心素养”这一共同灯塔的照亮下，“研”与“教”才能真正相遇。
      教育堪称一场漫长的修行。我们不妨秉持这样的信念：能走的人先上路，把还在徘徊的人交给时间。每一次真诚的对话，都在消解隔阂。每一处孤岛相连后，就会汇成教育的汪洋。

来源：夔州教育

流年染指寂寞